Antes de hacer este ejercicio es recomendado que el profesor muestre a los alumnos la manera correcta de citar obras individuales y colecciones para que establezcan buenas costumbres en usar la etiqueta bibliográfica en español.

Fondo ambiental
Para transmitir la información sobre el fondo ambiental se puede seguir el mismo formato planteado en "A." Es importante que los alumnos se acostumbren a tomar apuntes buenos y eficaces en español, y que tengan muchas oportunidades de escuchar el lenguaje, entender, y demostrar su comprensión de lo que han oído.

El hecho de que hay exámenes en los cuales se puede usar la información que está en su cuaderno también les anima a los alumnos a aprender a escribir "buenos" apuntes.

El cuento: "La muerte y la brújula"
Introducción al género del cuento
En esta parte de la unidad el profesor dará una conferencia breve sobre el género del cuento. El profesor puede usar la pizarra o el proyector para ayudarle en su presentación de la información sobre este tema.

Antes de dar la conferencia el profesor debe averiguar qué son los conocimientos previos de los estudiantes, y qué saben ya acerca del género del cuento. Se puede efectuar esto por preguntas como las que aparecen a continuación:

• ¿Qué es un cuento?
• ¿Cuáles son algunas de las características de un cuento?
• ¿Cómo es diferente el cuento de la novela?
• ¿Cuáles son las partes diferentes de un cuento?
• ¿Se ha fijado alguna vez en quién narra el cuento? ¿Por qué es importante saber quién es el narrador?
• ¿De qué punto de vista se narra el cuento? ¿Por los ojos de quien(es) miramos la acción del cuento? ¿Cuál es la importancia de este aspecto?
• ¿Hay algún alumno que haya escrito un cuento para la clase de inglés o para sí mismo? ¿Cómo es su cuento? ¿Cómo es diferente, por ejemplo, de un ensayo que ha escrito en inglés?

Muchas veces los alumnos "descubrirán" que ya saben mucho acerca del género del cuento. El reconocimiento de lo que saben muchas veces les da el entusiasmo para seguir aprendiendo. Entonces la información que les da el profesor en su conferencia puede servir para reforzar el conocimiento previo de los alumnos, y el profesor puede concentrarse más en darles datos acerca de la evolución y las características más formales sobre el género del cuento.

En el caso del cuento, "La muerte y la brújula," un cuento policial, hay actividades que se pueden hacer como pre-lectura. La clase puede discutir el género del cuento policial utilizando las preguntas a continuación como una guía.

• ¿Cuáles son los atributos de este tipo de cuento?
• ¿Qué son algunos elementos que se esperan encontrar?
• ¿Cuál es el papel del detective?
• ¿Cuál es el papel del criminal?
• ¿Cuáles son algunos de los motivos o motivaciones por el crimen?
• ¿Quién narra el cuento?
• ¿Por qué es importante la cuestión del narrador y del punto de vista?
• ¿Para qué sirve el suspenso en este tipo de cuento?
• ¿Cuáles son algunas de sus preferidas películas o novelas policiales, y por qué?
• ¿Quién o quiénes son algunos detectives famosos o preferidos?
• ¿Cuáles son algunas de las "herramientas" o recursos que el detective necesita en su trabajo?
• ¿Conoce Vd. a un detective en la vida real? ¿Qué sabe de su trabajo?

Si por alguna razón (como, por ejemplo, un gran número de alumnos) no se puede llevar a cabo discusiones en la clase, los alumnos pueden escribir la respuesta a algunas de las preguntas en un papel. El profesor puede leer algunas de las respuestas. Al terminar esta discusión el profesor habrá escrito mucha información en la pizarra. Se puede agrupar las respuestas de los estudiantes en categorías tales como misterio, suspenso, pistas, trampas; cuchillo, pistola, rifle; asesinatos, ataques; criminales, detectives, agentes de policía, gente sospechosa, cazadores; solución al crimen, y un sinfín de elementos de las obras policiales.

Una discusión sobre el título de este cuento, "La muerte y la brújula," también puede ser útil a la discusión a mano, y además puede ayudar en el desarrollo del vocabulario necesario en esta unidad. Los alumnos deben enfocarse en preguntas similares a las que aparecen aquí:

• ¿Qué es una brújula? ¿Para qué se utiliza?
• ¿Qué es un compás? ¿Para qué se utiliza?
• ¿Qué es un laberinto? ¿Cuáles son sus características?
• ¿Qué se puede inferir del título de este cuento?

El vocabulario

• Se convertirá en una fuente de vocabulario la discusión de pre-lectura donde los alumnos desarrollan palabras apropiadas al cuento policial, y así ellos pueden comenzar a discutir la obra desde el principio con la terminología acertada.
• Hay varias maneras de tratar la cuestión de vocabulario. Se sugiere que los alumnos desarrollen una lista de palabras para cada página de texto que lean. El profesor debe asegurar que se haga esto cada día. Los alumnos necesitarán el vocabulario para hacer los ejercicios que se dan en la clase o como tarea de casa, lo necesitan para hablar del texto, para escribir sobre el texto, y para sus exámenes. De ese modo, no se necesita dar innumerables pruebas de vocabulario porque se requiere usar el vocabulario en contexto.
• Se puede comenzar a hacer que los alumnos desarrollen el vocabulario de dos o tres páginas cada noche antes de que se pongan a leer el cuento en clase. El profesor debe pasar algunos minutos al principio de cada día repasando las palabras de vocabulario que han buscado los estudiantes para dar valor a la labor de éstos, y para que todos tengan la oportunidad de escuchar y escribir palabras que quizás ellos mismos no han encontrado.
• Mientras que se hace el vocabulario durante el primer día de la unidad será también la oportunidad para los reportajes orales de los alumnos sobre la biografía de Borges y sobre la Argentina -- la geografía, la política, las instituciones sociales y educativas, las costumbres, y la historia. Otro tema que puede tratar un reportaje estudiantil es el cuento policial tal como se ve en la obra de Edgar Allan Poe, ya que éste influyó mucho sobre Jorge Luis Borges. En "La muerte y la brújula" Borges menciona a Auguste Dupin, el detective en varias obras de Poe. (Cinco maestros, p. 27).

La enseñanza del cuento: Actividades
La enseñanza del cuento comienza después de la preparación que han tenido los alumnos en desarrollar vocabulario sobre el cuento, y en discutir la naturaleza del cuento policial.

• Cada día, después de repasar el vocabulario que los alumnos han encontrado, leemos algunas páginas en voz alta. A veces el estudiante lee individualmente, otras veces leemos en filas, todos en coro, o en grupo. Especialmente si es una clase grande, nos dividimos en grupos para hacer la lectura asegurándonos de que cada alumno tenga la oportunidad de leer. Es importante que no se siga un ritual en escoger al que vaya a leer. Además el que lee puede en ocasión tener que explicar a la clase o a los miembros de su grupo el significado de lo que acaba de leer.
• Algunas veces se les piden a los estudiantes breves respuestas sobre la tarea de casa o sobre algunas pocas páginas leídas en la clase. Se permite utilizar el texto para responder en un tiempo limitado de unos diez minutos.
• Casi diariamente se les da a los alumnos una lista de frases idiomáticas o construcciones gramaticales sacadas del texto con cinco o seis oraciones en inglés que tienen que traducir al español.
• Otra actividad diaria es que los alumnos tienen que escribir respuestas a cinco o seis preguntas que tratan del tono, el ambiente, la voz narrativa, el punto de vista, la trama o el estilo (diálogo, descripción, símbolos, imágenes olfatorias, visuales, auditorias, táctiles, o gustatorias) que aparecen en el cuento. A veces hacen la actividad individualmente, a veces la hacen en grupos.
• Este cuento de Borges es uno que es complicado por sus referencias y alusiones culturales, históricas, literarias, y geométricas tanto como comentarios parentéticos que pueden frustrarles a los alumnos en su esfuerzo para descifrar el misterio. Para que tengan más éxito y placer en "conquistar" el cuento, parece aconsejable que discutan el fenómeno de lo parentético en Borges (muchas veces la frase parentética está allí para desviarle al lector hacia un sendero que no lleva a ninguna parte, en un momento es para que el lector pierda el hilo de la narración, y en otro es un juego intelectual, etc.), tanto como que discutan algunas pistas que son claves a un entendimiento del cuento. Algunas de esas preguntas que hay que contestar aparecen a continuación:
  • ¿Quién es el narrador del cuento? ¿Cuál es la relevancia de este hecho?
  • ¿Cuál es el punto de vista en el cuento? ¿Por qué es importante saber esto?
  • ¿Cuáles son los ejemplos de los números 3 y el 4?
  • ¿Quién es Auguste Dupin?
  • Hagan que los alumnos escriban una lista de libros mencionados, sectas, nombres de personas, y lugares. ¿Qué significan estas cosas o nombres? ¿Cómo ayudan a establecer un ambiente multicultural en el cuento?
  • ¿Ven algún concepto del doble en los nombres de los personajes? (como "Red," "Scharlach, "Lönnrot ").
  • ¿Quién es Jano? ¿Cuál es su característica?
  • ¿Cuáles son las características de un espejo? ¿Una escalera?
  • ¿Qué es la secta de los Hasidim(según Borges)? ¿Cuál es su importancia en el cuento?
  • ¿Qué es el Tetragramatón? ¿Qué son los 99 o 100 nombres de Dios? ¿Cuál es su importancia?
  • ¿Qué son rombos, triángulos equiláteros, cuadrángulos, el laberinto griego de una línea recta, según Borges? A los estudiantes les gusta dibujar esas cosas en la pizarra, en un papel, o en los "white boards."
  • Repase el significado de la brújula y el compás.
  • ¿Hay mención de colores en el cuento? ¿Son de algún significado especial esos colores?

• En el cuento hay mención del día hebreo. Los estudiantes pueden entrevistarle a una persona de conocimientos acerca de las alusiones bíblicas o alusiones culturales judías, o pueden buscar la información en la biblioteca o en la red electrónica. Esta información contribuye al razonamiento de Lönnrot en "solucionar" el crimen.
• Otra actividad de los estudiantes es el trabajo que hacen casi diariamente en grupos. Cada grupo (de 3, 4, o 5 alumnos) pasan cinco a siete minutos cada día en discutir y escribir apuntes sobre el estilo (incluye diálogo, símbolos, imágenes, descripción); la estructura (voz narrativa, punto de vista, suspenso, construcción del cuento - introducción, desarrollo, desenlace, momentos culminantes); la caracterización (cómo se caracterizan a los personajes, si el método es eficaz, etc.); el tema o el mensaje del autor. Al terminar la lectura del cuento, los grupos están listos para hacer una presentación a la clase entera. En su presentación tienen que justificar sus opiniones o su tesis con citas y ejemplos del texto.
• A los alumnos les gustan las competencias. El día en que llegamos a la última página, o página y media del cuento, los grupos tienen de quince a veinte minutos para terminar la lectura. El primer grupo que me puede explicar la trama entera gana un premio.

La enseñanza del cuento: La trama
Red Scharlach es el jefe de una banda de criminales. El detective, Lönnrot causó la muerte del hermano de Red. El jefe quiere venganza sobre Lönnrot . Red Scharlach y su banda han planeado el robo de los zafiros del Tetrarca de Galilea que está en el Hotel du Nord. Un miembro de la banda, Daniel Azevedo, se emborracha, traiciona al resto de la banda, y va a robarle al Tetrarca una noche antes de lo que haya planeado la banda. Ebrio, va al cuarto incorrecto donde tropieza con el doctor Marcelo Yarmolinsky a quien mata. Esto pasa el 3 de diciembre.

La noticia de la muerte de Yarmolinsky aparece en el periódico con la información que el detective Lönnrot piensa que el crimen tiene alguna conexión con una hoja de papel encontrada en la máquina de escribir de Yarmolinsky. La hoja dice: "La primera letra del Nombre ha sido articulada." Aunque el otro detective Treviranus acepta la posibilidad de que la muerte haya sido por haberse equivocado el ladrón en su intención de robarle los zafiros al Tetrarca, Lönnrot es de la opinión que el crimen tiene que ver con la cultura judía, y el Tetragramatón y los nombres de Dios.

Red Scharlach lee la noticia de la muerte y las especulaciones que está haciendo Lönnrot en el periódico, y aquél concibe un plan para atrapar al detective, Lönnrot , su enemigo. Su plan se basa en la opinión de Lönnrot que el crimen tiene que ver con la cultura judía y los nombres de Dios.

Ocurre otra muerte el 3 de enero. La víctima es Daniel Azevedo, un criminal. Scharlach le ha matado a Azevedo por ser traidor. Luego, conforme con la teoría que ha aceptado Lönnrot , se encuentra en el lugar del crimen una nota que dice: "La segunda letra del Nombre ha sido articulada."

El tercer crimen ocurre el 3 de febrero. Una llamada telefónica les informa a los detectives del secuestro y la muerte de un tal Gryphius en otra sección de la ciudad. El mensaje hallado en el lugar del crimen dice: "La última letra del Nombre ha sido articulada."

El primero de marzo los detectives reciben una carta con un mapa de la ciudad. La carta sugiere la formación de un triángulo equílatero que no deja la posibilidad de un cuarto crimen.

Treviranus acepta la hipótesis de la carta pero Lönnrot, no. Se considera "razonador" y con su lógica piensa adivinar que las pistas que indican el número 3 son incorrectamente interpretadas, y que hay pistas menos obvias que sugieren el número 4, y un cuarto crimen al sur, ya que el primer crimen ocurre en el norte, el segundo en el oeste, y el tercero en el este. Lönnrot viaja al sur pensando poder atraparle al asesino en la comisión del cuarto crimen. Sin embargo Red Scharlach le ha preparado una trampa y le está esperando a Lönnrot para entonces matarle allí en Triste-le-Roi en venganza por la muerte de su hermano. Va a haber un cuarto crimen (de veras, tercero, porque el tercer "crimen" es sólo un simulacro que hace Red para que piense Lönnrot que haya ocurrido un tercer crimen). ¡La cuarta víctima será él, el mismo Lönnrot!

Antes de que Red Scharlach le mate y después de que Scharlach le ha explicado a Lönnrot como le ha atrapado en su "laberinto," Lönnrot, razonador hasta el fin, dice que al laberinto de Red le sobran tres líneas. Lönnrot le propone un laberinto más perfecto que el de Red. Le propone un laberinto griego de una línea única, recta, que es infinito.... (Borges se refiere a las paradojas de Zeno) ¡Red promete matarle a Lönnrot en ese laberinto la próxima vez!

En este cuento se ven los temas del conflicto (juego) intelectual, la venganza, la muerte, la realidad y la apariencia, la razón y el azar, la destrucción de los límites temporales y espaciales, y el establecimiento de una nueva realidad futura donde es posible que todo vuelva a pasar con el mismo desenlace o uno distinto.

Proyectos
Las presentaciones sobre Borges y varias facetas de la Argentina,entrevistas con personas judías acerca de alusiones culturales, y los proyectos mencionados antes servirán para que todos los estudiantes estén envueltos en el estudio del cuento.

Aparecen a continuación unos proyectos más para los alumnos:

• Crear un rompecabezas borgeano que utiliza pistas de los reportajes o del cuento.
• Diseñar un laberinto.
• Crear una adivinanza para ser presentada en clase.
• Investigar sobre el filósofo Zeno y sus paradojas.
• Leer uno de los cuentos de Poe (de Dupin) y presentar un resumen a la clase.

Materiales auxiliaries
El profesor puede presentar algunas obras del pintor M. C. Escher para que los alumnos vean representaciones visuales del concepto de múltiples dimensiones laberínticas que tienen eco en el cuento de Borges. Cualquier discusión que resulte no puede más que ayudarles y hacerles sensibles a los alumnos a los conceptos de duplicación, múltiples realidades temporales y espaciales en la obra artística y literaria.

La exploración de esos conceptos temáticos y prácticos (en el cuento policial con sus múltiples posibilidades) les ayudarán a los estudiantes a ser más dispuestos a entender el desenlace del cuento con la infinidad del laberinto griego sugerido por el detective antes de su muerte inminente. Es de notar que Lönnrot , el detective, ve la posibilidad de un encuentro en algún tiempo y espacio futuros con el mismo Red Scharlach donde los parámetros de la situación serán diferentes. Más allá se sugiere que Lönnrot y Red Scharlach son la misma persona.

Los mapas, reportajes, rompecabezas, adivinanzas, laberintos, y otros proyectos de los alumnos habrán servido para reforzar los conceptos y los temas del cuento, y también les habrán aumentado el vocabulario, les habrán mejorado el castellano escrito y oral, y, últimamente, habrán aumentado su placer en la lectura del cuento, "La muerte y la brújula," de Jorge Luis Borges.

Evaluación de los estudiantes
Éstos son los instrumentos evaluativos que son usados en esta unidad:

• Reportajes orales sobre Borges, la Argentina, y temas especiales.
• Rompecabezas, laberintos, adivinanzas.
• Tarea de casa -- vocabulario, lectura.
• Ejercicios gramaticales.
• Presentaciones de grupo.
• Discusiones en la clase.
• El examen al final de la lectura del cuento es uno dado en clase en que se permite el uso de apuntes y el texto. El "examen" es una hoja de estudio que pide información acerca del tema, el estilo, la caracterización, y la estructura. La nota que el profesor le da es una de "check plus," "check," "check menos," "equis." La hoja se usa como buen repaso para el examen de Literatura de AP.
• Otro tipo de examen es el ensayo. Otra vez se permite el uso de apuntes y el texto del cuento. El examen puede ser un ensayo o dos ensayos breves acerca de los temas en el cuento, la explicación de la importancia de algunas citas, o de cualquier aspecto estilístico o conceptual de Borges.

La poesía. "El tango"
Introducción al género de la poesía
De una manera similar a la que fue utilizada para presentar el cuento a los alumnos se comenzará con una discusión de lo que ellos ya saben acerca de la poesía, y la relación de la poesía con la canción, ya que tantos estudiantes tienen un afán por las canciones, la música, y el baile. Se ha dicho que la canción no es más que un poema cantado. En el caso de este poema que se va a analizar se refiere directamente a una danza lo que le añade otra dimensión temática y artística.

Para la discusión algunas preguntas sugeridas son las siguientes:

• ¿Qué es un poema?
• ¿Cuáles son algunos elementos poéticos?
• ¿Qué es una canción? ¿Se puede recitar la letra de una canción?
• ¿Alguien quiere cantar una canción breve? ¿Poner la letra en la pizarra para que la repasemos?
• ¿Qué es el tango? ¿Cómo es el tango? ¿En qué país originó? ¿Es popular en EE.UU?

El profesor dará una breve conferencia sobre el origen y los aspectos formales de la poesía. Los estudiantes tomarán apuntes en español que serán calificados por el maestro y devueltos a los estudiantes con una nota designada con un "check plus," "check," "check menos," "equis."

La métrica y los términos poéticos
En algunos casos el maestro puede hacer que un estudiante investigue la métrica española y que dé un reportaje a la clase. El tema es bastante difícil para los alumnos, y de costumbre el maestro es el que da esta conferencia con muchos ejemplos en la pizarra o en la pantalla de proyeccion.

Se sugiere que la conferencia se divida en dos partes, una parte cada día, y que los alumnos trabajen en grupos para aplicar algunas de las reglas a trozos de poesía, dándoles así más tiempo para trabajar con la métrica y los términos poéticos con ejemplos concretos.

Es de notar que este poema de Borges es endecasilábico, de arte mayor, y que consta de quince cuartetos con rima abba, cddc, effe... La rima es consonantal y el ritmo es el paso equilibrado del tango. El título del poema, "El tango," habla del movimiento dinámico de la danza que tiene su origen en la vida del pueblo argentino. Es un fenómeno histórico que está enraizado en la cultura argentina.

El vocabulario

• Los estudiantes pueden añadir al vocabulario que ya se ha desarrollado por escribir una lista de palabras del poema que tienen un sentido similar. Esta actividad se puede hacer individualmente, en pares, o en pequeños grupos. Los alumnos tienen que buscar el significado de las palabras en el diccionario. El profesor escribirá la lista en la pizarra. La lista puede ser similar a la que sigue:
  
  
  • Ceniza, daga silenciosa, daga hostil, cuchillo, puñal, pelear, aciaga muerte, acuchillar, matar, policiales, soberbios cuchilleros, lo perdido
  • Elegía, epopeya, fábula, leyenda, mitología, canción de gesta
  • Lenta guitarra trabajosa, liviana melodía, milonga venturosa
  • Esa diablura, el malevaje, sórdidas noticias
  • Secta del cuchillo, chusma valerosa, la inocencia del coraje, lo recuperado
  • Oscuros callejones, dura sombra, sombra oscura, paredes recelosas

  Todos miran la lista de palabras escogidas para ver si pueden reconocer temas, símbolos claves, conexiones o significados de conceptos importantes al entendimiento del poema. Pueden comentar, basándose en las palabras, sobre imágenes o símbolos, sobre el tono y el ambiente establecidos por el poeta.

• Se nota que algunos de los términos que usa Borges son términos con un significado técnico en la historia de la poesía universal, y que algunos tienen significado argentino. El profesor puede darles a estudiantes individuales la tarea de dar un breve reportaje sobre las palabras técnicas tales como, por ejemplo, "epopeya," o "milonga."

• La primera actividad mencionada arriba es el mini reportaje sobre las palabras técnicas literarias.
• Ahora que los estudiantes tienen alguna familiaridad con el poema ellos pueden alternar la lectura de estrofas en voz alta en la clase.
• Después de la lectura del poema el profesor inciará una discusión del poema, estrofa por estrofa, haciendo preguntas a los alumnos acerca del significado de las imágenes y símbolos.
• Otra manera de disfrutar del poema es de darle a cada estudiante una estrofa para memorizar y recitar en la clase. Si hay más estudiantes que estrofas, dos o tres pueden memorizar la misma estrofa y recitarla individualmente o en unísono. Si hay menos estudiantes que estrofas cada estudiante puede memorizar y recitar dos o más estrofas.
• Este poema se presta a estudios gramaticales importantes ya que se usa el futuro para expresar la conjectura, aparecen subjuntivos, imperfecto, préterito, verbos reflexivos para expresar el concepto pasivo, "hay" impersonal, y varios otros aspectos gramaticales. El profesor puede construir sus propias oraciones en inglés que los estudiantes tienen que traducir al español, utilizando las construcciones deseadas.
• Los estudiantes pueden convertir una estrofa del poema a la prosa utilizando sus propias palabras para explicar las metáforas e imágenes en el cuarteto designado por el profesor. Se puede dar como tarea de casa para que el alumno tenga más tiempo para pensar y trabajar.
• Una actividad para uno, dos o tres estudiantes es un reportaje sobre el tango. La presentación oral de los estudiantes debe incluir la visualización de la danza. Pueden mostrar fotos, tocar la música, y aún mostrar algunos pasos del tango si quieren, y enseñarsélos al resto de la clase.

La enseñanza del poema: Resumen de las ideas expresadas en el poema
Refiriéndose a uno de sus preferidos temas, el del tiempo, Borges emplea preguntas retóricas para buscar el momento en el cual el pasado, el presente, y el futuro se encuentran en el tango. Recurre al pasado argentino para definir lo importante que es el tango y la sociedad violenta que gira alrededor de este símbolo de lo valiente y lo esencial de la cultura argentina. El tango es mucho más que la danza nacional de la Argentina; como la vida del gaucho, el tango es una manera de vida. El tema central de Borges en el poema es que el tango, y la cultura que lo engendra, han sobrevivido a través de las épocas, y seguirán viviendo aún cuando sus partidarios no son más que una memoria.

Proyectos
Los estudiantes habrán hecho ejercicios de gramática, reportajes, y discusiones. Si el profesor tiene tiempo para ampliar los parámetros de la unidad, se puede extender la discusión o los reportajes a otros bailes "nacionales," y los países de origen.

En esta unidad, el poema, "El tango," servirá de enlace al próximo cuento de Borges, "El sur," donde la vida de violencia y de la cultura del cuchillo le presentarán una atracción irrestible a Juan Dahlmann, el protagonista del cuento, en su afán por una muerte heroica en la Pampa, la tierra del gaucho.

Materiales auxiliares
La colección de videos de Carlos Fuentes, "El Espejo Enterrado," es una fuente excelente de información sobre la Argentina de Borges, el mismo Borges, la historia del tango, la relación de Borges con el tango, y además se ofrecen en el video algunos momentos de una presentación del tango por el maestro Gardel. Hay un libro de trabajo que acompaña a los videos. Los ejercicios en el libro de trabajo tratan de lo que los estudiantes han comprendido del video. Es una buena idea mostrar el video temprano en la enseñanza del poema, "El tango," y utilizar los ejercicios para reforzar el vocabulario y los conocimientos de los alumnos acerca de la Argentina, Borges, y el tango.

Evaluación
Durante el estudio del poema, los estudiantes han dado reportajes orales, han hecho ejercicios léxicos, y han escrito prosa que refleja el contenido de alguna estrofa, han hecho ejercicios sobre el video, "El Espejo Enterrado," han recitado de memoria alguna estrofa del poema, y han participado en discusiones. Todas esas notas constituyen la evaluación para el estudiante en esta parte de la unidad.

El cuento: "El sur"
Introducción al cuento
Ya que este cuento es el segundo que se lee de Borges en esta unidad, no hay necesidad de volver en detalle a la discusión de lo que constituye "un cuento," pero vale la pena refrescar la memoria de los alumnos de las características generales del género.

En este cuento particular conviene también discutir el título para ver lo que les sugieren a los alumnos las palabras "El sur" en relación con la geografía y cultura argentinas, y el tema de lo argentino en Borges. Se va a descubrir que la zona al sur de Buenos Aires es tierra del gaucho, y que el gaucho es símbolo borgeano de una realidad y una vida que representan en lo más hondo lo mejor de lo argentino.

Se puede estimular una discusión con comparación a la figura del "cowboy" en los EE.UU, y lo que representa en la cultura y en la historia del país. Entre muchas preguntas que se les hacen a los alumnos son algunas que siguen a continuación:

• ¿De dónde viene la palabra, "cowboy"?
• ¿Qué parte del país representa?
• ¿Cuáles son algunas características del "cowboy" y la vida en los llanos?
• ¿Está limitada la influencia del "cowboy" a una región? ¿Cómo se ha universalizado la figura?
• ¿Conocen a otras figuras análogas en otras culturas mundiales?
• ¿Cuál es la influencia que ha tenido la cultura mexicana sobre la vida y el vestuario del "cowboy" norteamericano? ¿Conocen algunas palabras que denoten esa influencia? [mustang>mestengo, lariat>la reata, buckeroo (cowboy)>vaquero, rodeo, corral, etc.]
• ¿Saben algo del gaucho argentino? ¿De las pampas argentinas?

Estas preguntas ayudan con el desarrollo del vocabulario y los conocimientos que van a necesitar los alumnos para leer con éxito este cuento de Borges. Para otras sugerencias de cómo efectuar esta fase previa a la lectura del cuento, véase páginas cuatro a seis que tratan ("La muerte y la brújula") el primer cuento de esta unidad.

Además, hay una dimensión nueva borgeana en este cuento que es la de la fantasía. Vale discutir con los alumnos el fenómeno del sueño, qué significa para ellos, lo que significa el motivo del viaje, y el significado de los símbolos como los gatos. Aún se puede hacer referencia a las experiencias de Alice y otros personajes de "Alice en Wonderland." Cuando los estudiantes lean el cuento habrán pensado en esas cosas, y podrán hacer alguna conexión con el viaje de Juan Dahlmann, el protagonista del cuento, y la cuestión del sueño-fantasía, y el símbolo del gato.

El vocabulario
En esta unidad los alumnos ya han estudiado un cuento y un poema de Borges y han desarrollado mucho vocabulario que trata lo argentino y otros temas de Borges.

También se pueden encontrar sugerencias para la adquisición de más vocabulario en las páginas seis a siete donde se discute el primer cuento de la unidad. En este momento los alumnos están fijándose en el vocabulario específico del cuento, "El sur," por hacer el trabajo diario de encontrar palabras desconocidas por ellos, y por hacer una lista de las palabras con sus significados.

Además, vienen produciendo más vocabulario los reportajes orales sobre la pampa o el gaucho.

La enseñanza del cuento: Actividades

• Sirve bien la parte del video de Carlos Fuentes, ("El Espejo Enterrado"), donde se discute el papel de los gauchos en la Argentina. El profesor puede elegir mostrar el video en los primeros días de la enseñanza de este cuento. Se pueden usar los ejercicios sobre vocabulario y conocimientos que se encuentran en el libro de trabajo que acompaña al video.
• Este cuento le presta a uno una oportunidad para dibujar mapas que muestran los lugares específicos que están mencionados en el cuento, como por ejemplo, la pampa o la frontera. O el profesor o un estudiante puede encargarse de producir mapas para mostrarles a los miembros de la clase una visualización del ambiente y los lugares físicos del cuento.
• Borges menciona Las Mil y una Noches en el cuento lo que brinda otra oportunidad para un mini reportaje por un alumno ya que este libro también es estimado por Borges por su concepto y actualización del género narrativo.
• Actividades sobre la música, las canciones, e instrumentos musicales, que usan los gauchos proveen una rica fuente de actividades para los alumnos. Para los que quieran, hay la opción de escribir la letra de una canción gauchesca (es poesía, ¿no?), y para los que tienen el talento de componer música, hay la opción de componer una melodía, colaborar con otro estudiante que es "poeta," grabar el resultado en una cinta...hay muchas opciones en esta categoría.
• Un aspecto del "cowboy" que se puede investigar es el de su vida y su vestuario y la relación que tienen con los vaqueros mexicanos que a su vez derivan de modelos andaluces.
• Una actividad que les gusta a los alumnos es la de hacer una actuación de grupo de las últimas escenas del cuento. En un desenlace interesante y dramático Juan Dahlmann penetra dentro del mundo violento y romantizado de los "de la secta del cuchillo." Cuando es acosado en el bar la cosa se pone seria, y esa realidad "gauchesca" tan afanada por Dahlmann establece el terreno de la posible muerte heroica con que él ha soñado. Es provocado a vivir una confrontación que promete ser bien apasionante. Vale la pena recordar que los alumnos han estado haciendo su lectura diaria, su tarea de casa, ejercicios gramaticales, reportajes y mini reportajes, trabajos de grupo, y que ahora conocen bien la historia. La representación de esta última escena saldrá bien exitosa con los matices que prestan cada grupo de alumnos a la interpretación del final del cuento.

La enseñanza del cuento: La trama
El cuento, "El sur," se basa en un accidente que tuvo Borges mismo. El protagonista, Juan Dahlmann, es un bibliotecario en Buenos Aires. Entre sus antepasados se encuentran Johannes Dahlmann, un pastor de la iglesia evangélica, y Francisco Flores que murió luchando en la frontera de Buenos Aires. Dahlmann ha logrado salvar una estancia en el Sur, que pertenecía a los Flores.

En los últimos días de febrero de 1939 Juan Dahlmann tiene un accidente. En la biblioteca él choca con la arista de un batiente que alguien se olvidó de cerrar. Ocho días después se lo llevan a un sanatorio (La palabra "sanatorio" no implica locura en español). Le tienen que operar porque sufre de una septicemia.

Después de la operación lo vemos a Dahlmann enfermo y miserable en el sanatorio. Es en este momento cuando ocurre una divagación en la trama. "Dahlmann había llegado al sanatorio en un coche de plaza y ahora un coche de plaza lo llevaba a Constitución." (Cinco maestros, p. 43). Constitución es el nombre de la estación de tren de Buenos Aires con destino al sur del país. Lo seguimos en su viaje en tren rumbo a su estancia. "La soledad era perfecta y tal vez hostil, y Dahlmann pudo sospechar que viajaba al pasado y no sólo al Sur." (Cinco maestros, p. 45).

Dahlmann baja en la estación que le indica el inspector de tren. Camina hasta llegar a un almacén donde hay gente que está comiendo y bebiendo ruidadosamente. Algunos peones lo provocan y la gente se ríe. Sigue la provocación hasta que uno saca un cuchillo y le invita a Dahlmann a pelear.

Un viejo gaucho, "en el que Dahlmann vio una cifra del Sur (del Sur que era suyo), le tiró una daga desnuda..." Dahlmann y el peón que le había provocado salen del almacén, y aquél "empuña con firmeza el cuchillo, que acaso no sabrá manejar, y sale a la llanura." (Cinco maestros, p. 48).

Así termina el cuento dejando que el lector fantasíe sobre el final de esta trama. Hay, sin embargo, otra trama posible, otro hilo del argumento, otro nivel de realidad en donde Juan Dahlmann se encuentra todavía en el sanatorio soñando en su delirio con esa muerte heroica que le ha seducido. ¿Ha imaginado todo lo que le ha pasado?

Los temas que resaltan en el cuento son del poder de la realidad para convertir el sueño en realidad, y si es una realidad para Dahlmann seguramente no importa que sea la realidad de un sueño u otra realidad. Ha podido conquistar el tiempo y la realidad por escoger la realidad y vivir la realidad que él quería. Se ven en el cuento otros temas como el de la naturaleza de ese mundo violento y del coraje de esos hombres de los llanos, de la cultura de los gauchos.

Proyectos

• El fin abierto del cuento brinda una oportunidad a los alumnos para escribir su propio fin al cuento ya que Borges le deja a su protagonista a un futuro incierto. ¿Muere Juan Dahlmann en el hospital? ¿Se despierta en el hospital después de haber soñado con su muerte? ¿Vive su muerte heroica luchando en la Pampa?
• Un alumno emprendedor puede hacer una investigación sobre el "Martín Fierro" de José Hernández, y sobre la importancia de esa obra a la literatura y a la cultura latinoamericanas.

Como ya se ha observado, los estudiantes han participado en esta unidad sobre Borges de muchas maneras activas, entonces no hay necesidad de inventar un montón de proyectos después de terminar el estudio de "El sur."

Materiales Auxiliaries
La colección de videos de Carlos Fuentes, "El Espejo Enterrado," capta la historia y la esencia de la vida gauchesca y su vida en la Pampa argentina con ejercicios de vocabulario y gramática que los alumnos pueden hacer después de mirar el video.

El profesor puede traer canciones de "cowboys," gauchos, o vaqueros a la clase, tocarlas y pedir que los alumnos identifiquen temas, símbolos, y características de la vida que se presenta en esa música.

Evaluación
Se puede hacer la misma observación sobre la evaluación como se ha hecho sobre los proyectos. Los alumnos le han dado al profesor materia sobre la que es fácil hacer evaluaciones formales e informales. Ahora que hemos llegado al fin de la unidad de estudio sobre "La muerte y la brújula," "El tango," y "El sur," ciertos temas resaltan. Estos temas se pueden usar como preguntas para ensayos escritos, preguntas tales como:

• Discutan el tema de lo argentino en Borges y su manifestación en las obras estudiadas.
• ¿En qué sentido es universal la obra de Borges que hemos estudiado? Den ejemplos de las obras para apoyar sus ideas.
• ¿Cómo trata Borges el tema de la realidad en sus obras?
• Discutan el concepto del laberinto en la obra de Borges.
• ¿Cuál es la función del sueño en Borges? Refiérase a las obras estudiadas en clase.
• Discuta la fantasía en la obra de Borges.
• Refiriéndose a las tres obras de Borges que hemos estudiado en clase, discuta la continuidad temporal del individuo o de un concepto.
• Se ha dicho que en la obra de Borges el laberinto es una metáfora por la vida o una adivinanza cuyo tema es el tiempo. Comente.