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José María Heredia: "En una tempestad"
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by Gustavo Fares
Associate Professor of Spanish
Lawrence University
Appleton, Wisconsin
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| | El clima y la subjetividad
Duración de la actividad: 3 sesiones.
Objetivo
El objetivo cultural de esta actividad es descubrir cómo un poema comunica los sentimientos del poeta a través de la descripción del clima. El objetivo gramatical es acrecentar el vocabulario y practicar tiempos verbales.
ACTIVIDADES
Pasos
A) Antes de leer
B) A leer!
C) Después de leer
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A) Antes de leer
1. Lluvia de ideas
Invite a los estudiantes a hablar entre ellos sobre el clima, mediante una lista de palabras que conocen que describen fenómenos meteorológicos. Pueden usar el siguiente cuadro.
2. Listas de Palabras | Sustantivos | Adjetivos | Verbos | | _______________ | _______________ | _______________ | | _______________ | _______________ | _______________ | | _______________ | _______________ | _______________ |
Pídales a los estudiantes que hablen de situaciones en que ellos han sentido que el clima reflejaba sus sentimientos personales. ¿Qué sentimientos? ¿Cómo reaccionaron?
3. Antes de leer el poema, contesta las siguientes preguntas en equipo.
a) ¿Qué es un poema?
b) ¿Quiénes escriben poemas?
c) ¿Por qué los escriben?
d) El lenguaje de los poemas, en inglés o en español, ¿es fácil o difícil?
e) ¿Qué es una metáfora? ¿Un símil? ¿Una figura retórica?
f) ¿Qué es la rima? ¿Cuántos tipos conoces?
Invite a los estudiantes a leer el título del poema y pregunte acerca de qué les parece que se tratará el poema y a qué se refiere el poeta.
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B) A leer!
Reparta una fotocopia del siguiente texto del poema.
Textoi
En una tempestad
| Huracán, huracán, venir te siento, Y en tu soplo abrasado Respiro entusiasmado Del señor de los aires el aliento. En las alas del viento suspendido Vedle rodar por el espacio inmenso, Silencioso, tremendo, irresistible En su curso veloz. La tierra en calma Siniestra; misteriosa, Contempla con pavor su faz terrible. ¿Al toro no miráis? El suelo escarban, De insoportable ardor sus pies heridos: La frente poderosa levantando, Y en la hinchada nariz fuego aspirando, Llama la tempestad con sus bramidos. ¡Qué nubes! ¡qué furor! El sol temblando Vela en triste vapor su faz gloriosa, Y su disco nublado sólo vierte Luz fúnebre y sombría, Que no es noche ni día... ¡Pavoroso calor, velo de muerte! Los pajarillos tiemblan y se esconden Al acercarse el huracán bramando, Y en los lejanos montes retumbando Le oyen los bosques, y a su voz responden. Llega ya... ¿No le veis? ¡Cuál desenvuelve Su manto aterrador y majestuoso...! ¡Gigante de los aires, te saludo...! En fiera confusión el viento agita Las orlas de su parda vestidura... ¡Ved...! ¡En el horizonte Los brazos rapidísimos enarca, | Y con ellos abarca Cuanto alcanzó a mirar de monte a monte! ¡Oscuridad universal!... ¡Su soplo Levanta en torbellinos El polvo de los campos agitado...! En las nubes retumba despeñado El carro del Señor, y de sus ruedas Brota el rayo veloz, se precipita, Hiere y aterra a suelo, Y su lívida luz inunda el cielo. ¿Qué rumor? ¿Es la lluvia...? Desatada Cae a torrentes, oscurece el mundo, Y todo es confusión, horror profundo. Cielo, nubes, colinas, caro bosque, ¿Dó estáis...? Os busco en vano: Desparecisteis... La tormenta umbría En los aires revuelve un oceano Que todo lo sepulta... Al fin, mundo fatal, nos separamos: El huracán y yo solos estamos. ¡Sublime tempestad! ¡Cómo en tu seno, De tu solemne inspiración henchido, Al mundo vil y miserable olvido, Y alzo la frente, de delicia lleno! ¿Dó está el alma cobarde Que teme tu rugir...? Yo en ti me elevo Al trono del Señor: oigo en las nubes El eco de su voz; siento a la tierra Escucharle y temblar. Ferviente lloro Desciende por mis pálidas mejillas, Y su alta majestad trémulo adoro. |
4. Los estudiantes lo leen y, en grupos pequeños, deciden qué tipo de poesía es, justificando su decisión.
5. En equipo
Los estudiantes vuelven a leer el poema y hacen lo siguiente: - Subrayan las palabras que desconozcan y hablan con los compañeros de su grupo para resolver sus problemas de vocabulario.
- Identifican los recursos poéticos y el lenguaje del poeta para transmitir la subjetividad, la fantasía y los sentimientos.
- Después, deben subrayar las estructuras gramaticales que se repiten en el texto.
6. Todos juntos
El maestro les pregunta cuál creen que es el mensaje que el poeta quiere compartir con el lector y cuál es su interpretación del poema. Hablan también de los recursos poéticos y del lenguaje que encuentran en sus análisis. - ¿De que o quién habla la voz poética?
- ¿A quién le habla?
- ¿Cuál crees que es el mensaje?
- ¿Cómo refleja la naturaleza los sentimientos del poeta?
- ¿Cuál es el tono del poema? (Amigable, satírico, enojado, burlón, etc.)
- ¿Qué recursos se usan para obtener ese tono y transmitir ese mensaje?
- Da ejemplos de
- Metáfora
- Símil
- Una figura retórica
- Rima?
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C) Después de leer
1. Todos juntos
Atención selectiva
Los estudiantes de toda la clase completan en forma oral este cuadro mientras hablan del poema y de lo que entendieron. La/el maestra/o toma nota en una transparencia que el resto de la clase puede ver.
TEMPESTAD
¿Cómo se describe? | SENTIMIENTOS
¿Cómo se ven reflejados? | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
2. Evaluación
Se ha estado hacienda evaluaciones informales en clase todo el tiempo durante las actividades. Continúe reflexionando y evaluando para que todos puedan intervenir en el proceso y así aprender.
Una actividad sugerida puede ser que, con permiso del estudiante, el instructor selecciona unas muestras para mostrarlas a la clase mediante un proyector. Se pueden subrayar áreas con problemas y todos los estudiantes pueden ofrecer sugerencias para superarlos. Esto ayudará en futuras tareas.
Una actividad sugerida es formar grupos de estudiantes y hacer que hagan una historieta recreando el poema, con diálogos y pensamientos escritos en español. Limite el ejercicio a 4 o 5 marcos que resuman las partes más importantes del poema.
3. Repaso Gramatical.
Gustavo Fares, a native of Argentina, holds a Ph.D. in Latin American Literature from the University of Pittsburgh. As associate professor of Spanish and chairperson of the Spanish department at Lawrence University, he teaches all levels of the Spanish language and courses on Latin American literature and culture. Dr. Fares' research interests include the work of the Mexican writer Juan Rulfo, Mexican literature and culture, contemporary Argentinean women writers, Latin American culture, and cultural studies.
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